Магистерская диссертация на тему: Указываете цель каждого предложенного диагностического задания, инструкцию к выполнению, речевой

Введение

Проблема подготовки к обучению чтению дошкольников с общим недоразвитием речи существует давно. В современной коррекционной педагогике данная проблема стоит остро. В ряде исследований (М.М. Безруких,С.П. Ефимова, Р.И. Лалаева и др.) показано, что процент детей, не вполне овладевших первоначальными навыками чтения к первому классу, неуклонно растет. В качестве причин недостаточного усвоения навыков чтения исследователи, в частности, выделяют трудности в формировании операций звукобуквенного анализа и синтеза таких абстрактно-символических понятий, как «гласный звук», «твердый, мягкий согласный звук», «буква», «слог», «точка», «ударение», «схема слова, предложения» и т.д.

Многие учёные, дефектологи, учителя-логопеды занимались проблемой обучения чтению детей с речевыми нарушениями (М.Монтессори, Г. Доман, Г.В. Чиркина, Н.В. Ахмылова, Н.В. Пятибратова). Отечественные педагоги В.Г.Горецкий, Н.А.Зайцев, А.Н. Корнев, А.Н. Лагутина указывают на успех раннего обучения чтению и возможность более продуктивного использования потенциальных возможностей коррекционной педагогики даже у детей имеющих речевые нарушения.

Нарушение всех компонентов речевой системы детей с ОНР, а также своеобразие их психического развития в целом, влияют на сформированность функционального базиса чтения, оценка состояния которого, определяет реальный уровень готовности к усвоению навыка чтения. А.Н.Лагутина доказала, что комплексное обследование функционального базиса чтения у детей с ОНР, их правильная оценка, необходима для определения компенсаторного фона, создания условий для коррекции и развития всех компонентов функционального базиса чтения, что впоследствии позволит детям с ОНР успешно овладеть навыком чтения по методике Н.А.Зайцева.

Особую трудность для детей представляет усвоение йотированных гласных, мягких согласных. И хотя большинство выпускников логопедических групп ДОУ поступают в школу, овладев механизмом чтения, среди них уже к концу 1-го класса выявляется значительный процент детей с нарушениями письменной речи — до 10%.

Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в детском саду (фонемный метод) не в полной мере удовлетворяет современным требованиям школы, поскольку недостаточно хорошо решает проблему профилактики дислексии.

Эффективность в обучении чтению, по мнению Л.С. Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка, таких как состояния его готовности к обучению чтению. У детей с общим недоразвитием речи функциональные звенья этого процесса в значительной степени нарушены.

По мнению Л.С.Выготского чтение можно использовать как эффективный путь «вынесения наружу» расстроенных звеньев речевого механизма для их компенсации. Использование чтения как полимодального процесса усвоения зрительной и слуховой информации позволяет развивать — на основе более сохранных зрительных и зрительно-пространственных функций — более слабые функции переработки слуховой икинестетической информации, а также серийную организацию речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Так, В.К. Орфинская считает, что обучение чтению дает положительный результат при всех формах моторной алалии.

Р.Е. Левина выдвинула положение о взаимосвязи между нарушениями компонентов речи с отклонениями в формировании ее элементарных предпосылок, возникающих в более раннем возрасте. Связь между общим недоразвитием речи и трудностями при обучении чтению позволила выделить психические процессы, являющиеся предпосылками успешного обучения чтению. Зрелость этих процессов может быть проверена еще до поступления ребенка в школу.

Таким образом, мы полагаем, что данная проблема является одной из актуальных в логопедии. Это позволило нам в качестве темы исследования представить данную проблему.

Объект исследования - обучение чтению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - особенности формирования навыков чтения у детей с ОНР.

Цель исследования – изучить особенности обучения чтению детей с ОНР.

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения, что при использовании специально подобранных методик по обучению чтению можно сформировать у старших дошкольников с общим недоразвитием речи навыки чтения.

В соответствии с целью и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1. Изучить специальную психолого-педагогическую, медицинскую и логопедическую литературу по проблеме формирования готовности к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Подобрать экспериментальные методики и провести работу по выявлению исходного состояния готовности к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Провести коррекционную работу по формированию готовности к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

4. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов и выявить положительную динамику проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

5. На основании изученной литературы и результатов исследования сформулировать практические рекомендации для родителей и педагогов по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для решения поставленных нами задач применялись следующие методы исследования:

◦ изучение и анализ анамнестических данных;

◦ наблюдение за детьми на занятиях;

◦ беседы с детьми, родителями, педагогами;

◦ эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

◦ количественная и качественная обработка полученных результатов исследования.

Апробация. Опытно-экспериментальная работа проходила на базе ___________________________ Экспериментальную группу составили 24 старших дошкольников, имеющих следующее заключение медико-психолого-педагогической комиссии: общее недоразвитие речи III уровень. Материалы данного исследования прошли апробацию в виде рекомендаций для родителей и педагогического коллектива учреждения.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что показаны возможности обучения чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством применения специально подобранных логопедических методик.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из следующих компонентов: 1) введения; 2) трех глав (теоретической и практической); 3)заключения; 4) списка литературы.

Оглавление

- Введение

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

При ОНР формирование лексико-грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем при нормальном речевом развитии. Поэтому дети с ОНР нуждаются в коррекционной помощи, направленной на формирование лексико-грамматического строя речи.

В работе были проведены экспериментальные исследования словарного запаса детей с ОНР и в норме, а также проведен формирующий эксперимент, в ходе которого сравнивались дети, прошедшие корректирующую программу по методу наглядного моделирования и не проходившие ее.

Отмечено, что корректирующая программа позитивно воздействует на словарный запас детей с ОНР.

В соответствии с этим, нами даны рекомендации по расширению такой программы на основе метода наглядного моделирования.

Список литературы

* 1. Лизунова, Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения. [Текст] / http://pedsovet.org/forum/topic405.html.

* 2. Лиманская, О.Н. Конспекты логопедических занятий. [Текст] / О.Н. Лиманская - М., 2009. 53 с.

* 3. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов н/Д: Из-во «Феникс», 1998. – 416 с.

* 4. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лу- рия ; под ред. Е.Д. Хомской. - М., 1998 с 48

* 5. Малетина, Н. Моделирование в описа­тельной речи детей с общим недоразвитием ре­чи / Н. Малетина, Л. Пономарева // Дошколь­ное воспитание. - 2004. - № 6.с. 64-68

* 6. Миккоева, Н.В. Обогащение антонимического словаря дошкольников с ОНР в ходе экспериментирования // Дошкольная педагогика. [Текст] / Н.В. Миккоева - 2010. - №8. с. 54 – 57.

* 7. Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. [Текст] / Н.В. Нищева - СПб., 2008. 432 с.

* 8. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. [Текст] / Н.В. Нищева - СПб., 2007. 389 с.

* 9. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, №4, с. 102-115

* 10. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. С-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г.

* 11. Педагогические вопросы развития речи в детском саду. – М., 1987.

* 12. Педагогический практикум "Новые технологии воспитательной работы" Использование метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста, http://www.sad14.trg.ru/p59aa1.html

* 13. Пятница, Т.В., Солоухина-Башинская, Т.В. Справочник дошкольного логопеда. [Текст] / Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Башинская - Ростов-на-Дону., 2009. 477 с.

* 14. Расторгуева Н.И. Климчук Н. И. Наглядное моделирование в системе словарной работы. Научно-методический журнал «Логопед» № 2, 2008г.

* 15. Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Семено­ва. - М., 2001. - 17 с.

* 16. Смирнова, Л.Н. Логопедия при заикании. [Текст] / Л.Н. Смирнова - М., 2006. 78 с.

* 17. Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов /Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. –1991. – № 10

* 18. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т.А. Ткаченко. – М., 2004. –16 с.

* 19. Ушакова, О.С. Развитие связной речи / О.С. Ушакова // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987 с. 22-39

* 20. Филимонова О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. С-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г.

* 21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, практическое пособие. [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина - М., 2008. 210 с.

* 22. Филичева, Т.Б, Чевелёва, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии. [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина - М., 1989. 274 с.

* 23. Чистякова И.А. 33 игры на развитие глагольного словаря. С-Петербург, «КАРО», 2005г.

* 24. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение,1995.

* 25. Штофф, ВА. Моделирование и познание / В.А. Штофф. - Минск, 1977 с 73

* Экспериментальная работа. Исследование состояния связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/eksperimentalnaya-rabotaissledovanie-sostoyaniya-svyaznoi-rechi-detei-sta